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来自的回忆（第1页）

来自萌萌的回忆

文王凌云

萌萌老师离开已经一个多月了。在这期间我的生活发生了很大的变化，从海口来到昆明，从夏天进入秋天，从学生的身份进入到作为一名老师的职业中。仿佛萌萌老师的离开，不仅在某种宏大的意义上意味着一个时代之独有情怀的结束，而且在个人的意义上，它也成为我的生活之转折的标记。而我从来没有想到，我向学生时代告别的仪式，竟是自己老师的葬礼。

8月12号，我在昆明。当我听到消息的一刹那，一阵空虚占据了我。然后，我给小毅打电话告诉她这个消息时，悲伤才开始像水一样填充这种空虚，直到它变成眼泪溢出。我不知道这首先到来的空虚是为什么，是因为师生之间的那根纽带突然被死亡剪断，还是因为我在为她遗憾，遗憾她那宝库一样的记忆就此随她而逝，永远向我们闭上大门。来昆明前十天，我订了8月13号上午返回海口的机票，现在想来这也许是上天要让我能赶上见萌萌老师最后一面——虽然这最后一面只是面孔的痕迹，而不再是面孔的现象。13号的夜晚是在火车上度过的，空调让我浑身发冷，仿佛我所在的是一个寒冷的冬夜。在车上，我怎么也睡不着，因那绵长连贯的回忆像另一列火车闯入了我的轨道。

第一次认识萌萌老师，是在2001年10月北京大学举行的现象学会议上。此前我已经读过她的两本著作《升腾与坠落》和《断裂的声音》，并为其中那个人化的声音和经验深深着迷。第一天会议结束后的晚上，大家按各自的方式结成不同的群体进行交流。当时，我参与了倾听志扬老师与丁耘、王利的对话，萌萌老师也坐在一旁静静地听着。这种静默与倾听的姿态，我想是她这一生中的几个基本的姿态之一。交谈结束后，丁耘、萌萌老师和我又到宾馆的大厅中开始新一轮的交谈。这一次，萌萌老师开始展现她那进行交谈的热情。我们谈到苏格拉底，谈到洪涛的《逻各斯与空间》和丁耘自己的《会饮》解读，谈到萌萌老师主编的“启示与理性”第一辑中那些激动人心的文章。萌萌老师非常兴奋地告诉我们，第二辑马上要出版，里面有迈尔、阿兰·布鲁姆和曼斯菲尔德教授的作品。她还告诉我们，“启示与理性”第一、二辑的价格是她坚持要出版社定的价格，之所以这么便宜是为了要让学生们都能买得起，而她深信这本辑刊的重要性——对于理解西方思想传统来说，它试图引入的几种理解路径都能使我们的眼界更加开阔，也更加接近事情本身。交流结束后，我和萌萌老师一起上楼，在电梯口我告诉她，我喜欢她写的《爱与死》，因为里面试图分析一种从遗忘而来的阴沉、冰冷而恐怖的经验，而她的文字把这种恐怖和冰冷转换成了某种对生命、对记忆的渴望。当时已经是晚上12点了，我还想谈下去，但她说晚上12点后就没开水了不方便，因此只好中止谈话。我第二天就不在北京大学住了，因而就没有再见面。而我当时并不知道，她此后不停向人打听我的地址，希望找到我并和我建立联系。

第二次与萌萌老师交谈，是完全出乎我意料的情形。当时我在武汉，而此时离第一次北京的见面已经有半年多时间，我以为她早就不会记得我这个人。那一天，刚好是我报考北大研究生的复试前一天。但我并不知道我已经进入了复试名单，因为我感觉自己没希望，就一直没有上网查复试名单。晚上7点多钟，我在宿舍里待着看书时，电话响了。竟然是她打电话找我，要我赶紧去北京参加第二天的复试！谁会想到，她竟然还记得一个只和她见过一面的年轻学生！当时我还犹豫是否要去北京，因为我是复试名单的最后一位，英语成绩比北大的最低线要低几分，同时即使我立刻出发，也不可能参加第二天上午的英语口试和体检。但她鼓励我，要为了百分之一的希望付出百分之百的努力，于是我就买了去北京的站票。第二天的复试果然失败了，但我丝毫不觉得有什么遗憾——现在也仍然是这样。因为我从未见过有任何一个老师，会这么关心一个并非自己学生、几乎仍然陌生的人。即使听从这样的老师的话并不会给自己带来任何好处，我也乐意听从。

在复试失败之后，她又给我打来电话，希望能把我调剂到海南大学。我们一起做了一些努力，但最后仍然由于调剂政策的缘故而失败了。尽管一切都完全是我自己的原因造成，但这一连串的失败还是使她觉得对我负有责任——于是她又开始打算让我先来海口当她的助手。我后来无数次见到她这种试图与他人建立联系，并在困境中救助人的努力，我只是其中一例而已。我想，她天性中有一种对与人建立联系的热切渴望，这种渴望从未由于她已经拥有如此之多的朋友而稍减——这是一种类似于列维纳斯所说的“形而上学的渴望”，它总是渴求着超出自身已有的世界，而向着一个新的他人超越。

听从她的呼唤，我来到海南，并重新报考了海南大学的研究生。这呼唤，我知道包含着一种不忍，不忍让一位年轻人流落在社会的泥沼地里，而是试图将他引导到思想的林中路上，尽管这条路同样会有迷误和歧途。于是我成了她（和志扬老师）的学生。这当然是幸运的，因为在哪里也找不到像她这样的老师；但这也是不幸的，因为在学成之日就要面对自己老师的离去。她在备课和教学时的认真和严肃，在生活上对学生的照顾和关心，这些都使她远远超过了一位老师所应尽的职责，而更像是一位助产士和一位母亲的结合体——在学习方面的助产士，在生活方面的母亲。我始终认为，她对学生的关心，究其根本而言并不是针对才华或优异的，而是针对每个学生本身的，因为她对所有的学生都同等地关爱。如果说，她对某几位学生表现出了某种特别的情感，这特别的东西并不是一种较之其他学生更多的关爱，而只是更多的期望。

最后一次与她谈话，是在她离去前一个多月时的电话里。当时海口在刮台风，她惦记着她家里那容易受雨进水的阳台，惦记着她还没有放学回家的儿子。她只对我说了两句话，要我找同学去看看阳台和接送南楠。我没有意识到，这就是她对我说的最后的话。她不断与他人建立联系，到处寻找和结交新的朋友——这一切从来没有使她远离过自己的家和亲人。她总是把朋友和学生们请到她的家中聚会，而不是在家之外与朋友交流。

萌萌老师离开已经一个多月了。回忆留了下来，并不只是居住在我们的头脑或内心里，而是同时寓居于我们身边的事物和人身上。在我的抽屉里，有好几盒药都是她让人送来的，其中包括治好了小毅的关节炎的苗药。同时，她的经验方式和语言方式，也时时从同学们说话和思考时的口吻和风格中闪现出来。在这些时刻，她在我们中间获得了parousia（寓于在场）或重新显现出来，作为一位在救助和思考方面同样敏感的老师和朋友——因此我们回忆她，并不是我们主动地想要记住她；相反，这回忆自己到来，穿越一切晦暗不明的黑暗来到我们身上，而我们只需要被动地承纳。这回忆来自萌萌，它就像远方烛火的光亮那样到来，尽管已经隔了很远，但我们仍然能感受到烛火本身的温暖和抚慰。

2006年9月28日于昆明

[附]读萌萌的《坠落》——从经验的角度

在萌萌自选的这组诗中，《坠落》和《生日：我给你，你给我》是其中最好的两首。有意思的是，这两首诗都写于1986年。不过，这两首诗从类型和风格上讲又完全不同：前者属于萌萌诗歌的主要类型，亦即带有观念的抒情诗；后者则是更纯粹的抒情诗。在抒情诗中夹杂观念不一定就不好，关键在于这种观念是否有具体经验细节的支撑。另一种对观念进行处理的可行方式是，用语言的节奏来推动它，使观念的石头运转得更流畅而不显得笨重。对于不包含观念的抒情诗而言，则重要的是在物的充实与境的虚灵之间，或者说在“实”与“虚”之间取得平衡。在我看来，这两首诗之所以更好，正是因为它们在这些方面处理得更成功、更恰到好处。这篇文章试图从经验的角度来理解《坠落》一诗，文中包含的思想性的引申不应被视为一种外在的意义添加，而只是从对萌萌自己一直关心的某些基本经验的理解出发，而做出的一种个人化的解读。

无论是从萌萌自己的编排顺序还是内在的经验关联来看，《坠落》都与《命运》一脉相承。《命运》的最后一个词就是“坠落”。这两首诗都是从“人与命运”“升腾与坠落”的经验而来（这两个短语也是萌萌最早出版的两本书的书名）。可以说，在萌萌一直关注的经验——词语中，“升腾与坠落”代表了她的生存的基本姿态和基本情绪。不过，这两个词的意义在萌萌那里却发生过一次转换：最初，“升腾与坠落”是指人对于理想或信念进行“苦恼的寻求”时所面临的境况，是西西弗斯式的推石上山、石头又滚落的永无止境的循环运动，亦即人的被判处了“自由苦役”的命运；但在后来，它们内敛化为了经验本身中的“升腾与坠落”，亦即初始经验中包含的生成、涌现、最后凝结为语言的那个“瞬间”的断裂性，在这个瞬间，时间成为一个纵向生成的剖面，“升腾与坠落”就是这个剖面的基本结构。我认为，《坠落》一诗刚好构成这种意义转换发生的转捩点。而《命运》与《坠落》的区别，就在于“升腾与坠落”的意义在这两首诗中经历了微妙但又可以辨识的变化。

《坠落》的第一个字是“你”。值得注意的是，萌萌诗歌中几乎每一首都会出现“你”，都具有一种朝向“你”的姿态。但“你”在具体的语境中却有着好几种不同的意思：a.有具体指代的、身边的人，如《我读着你》；b.有具体指代的、不在场的人，通过回忆和想象而在场化，如《别》和《记忆》；c.“我”所追随的神话形象，如《命运》中的西西弗斯；d.通过期待、希望而构成的“你”，这不是形而上学的本体，而是通过期待的“如在”构成的“你”，如《期待》和《蓝》。通过阅读我们可以发现，越往后，萌萌对“你”的经验就越趋向于“如在”的构成性，而离早期的具体指代和形而上学色彩越远。

在《坠落》的语境中，对这个“你”可以有两种解读路径：第一种是把“你”理解为形而上学或意识形态设定的最高本体——它是理想或信仰的对象；第二种是把“你”理解为真实的、非形而上学的上帝，亦即与个体生存真正切身相关的上帝，它不是对象，而只是一种超验的隐喻或朝向。从第一种解读路径出发，我们可以将“你不是太阳”理解为对“你”的质疑；而从第二种解读路径出发，“你不是太阳”则是一种对“你”作为超越者的非形而上学性的肯定。这两种理解都可以言之成理，在此，我将选择前一种路径进行解读。

你用耀眼的光芒囚禁我

你用窒息的灼热囚禁我

你用不可抗拒的辉煌囚禁我

你囚禁我于一个燃烧的想象

但你不是太阳

诗的开篇用四个排比渲染出“你”作为最高本体的力量。“你”有着种种令人炫目的“光芒”、“灼热”和“辉煌”，但这个囚禁人、不给人自由的“你”，不过是形而上学或意识形态预设的本体。这个“你”虽然自诩为“太阳”（意识形态喜欢使用“太阳”的隐喻），但却不是太阳。前四句连续叠加起来的“你”的力量，被一个“但”字硬生生地扭转过来。但，这种质疑是如何发生的呢，既然“你”的力量如此辉煌而不可抗拒？

我曾飞翔，环绕你

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